01 /jak explicitní výuka postavila můj pohled na vzdělávání vzhůru nohama
Psal se rok 2019 a já se po zdlouhavém přijímacím procesu konečně vydal na kariéru učitele v Anglii. V programu Teach First jsem absolvoval úvodní několikatýdenní školení na UCL Institute of Education a v září už jsem stál před tabulí prvostupňové základní školy v jedné z horších čtvrtí jižního Londýna. ⟶
02 /ani minuta nesmí přijít nazmar. Explicitní hodina, díl první — úvodní část hodiny
Už víme, co explicitní výuka není a že odporuje mnohým z našich představ a intuicí o tom, co platí za moderní a progresivní. Než se pustíme do toho, proč učit explicitně, pojďme se teď podívat na to, jak explicitní výuka vypadá v praxi. Dnes začneme úvodní částí hodiny. ⟶
03 /frontální a nonstop formativní. Explicitní hodina, díl druhý — hlavní část hodiny
Jedna z pouček o plánování hodin říká: začni od konce. Jinými slovy, každá hodina stojí na tom, co přesně chceme žáky naučit. Namísto přemýšlení o tématu nebo aktivitách se tedy řídíme nejdříve otázkami Co musí každé dítě na konci této hodiny vědět nebo umět? A co pro to bude potřebovat? ⟶
04 /zjistit, co se kdo v hodině naučil, a jednou nohou vykročit do té další. Explicitní hodina, díl třetí — závěr hodiny
Jdeme do finále: z naší explicitně vyučované hodiny zbývá pět, deset minut. A další na sebe v následujících dnech nenechá čekat. Proto bude stěžejním úkolem této fáze udělat si obrázek o tom, jak velká část žáků cíl hodiny splnila a jaké jsou problémy u té části třídy, která ještě potřebuje další podporu. ⟶
05 /jak obelstít limity naší paměti. Věda o učení — pracovní a dlouhodobá paměť
Co o paměti a mysli říká věda? A co bychom si z těchto poznatků — sice neúplných, avšak v posledních letech díky rozvoji neurověd a kognitivních věd stále bohatších — měli jako učitelé odnést? ⟶
06 /vědění je síla. Věda o učení — znalosti vs. kompetence?
„Balast. Zbytečnosti. K čemu jim to bude? Dneska si stejně všechno vygooglíš. Hlavně, ať se naučí kriticky myslet!“ ⟶
07 /učení jako trénink na maraton. Věda o učení — malými kroky k velkému úspěchu
Kdo chce úspěšně zaběhnout maraton, nezačne trénovat hned okruhem o délce 42,195 kilometrů. Kdo začíná hrát na klavír, nesáhne hned po Beethovenově Pro Elišku, ale bude nejprve cvičit stupnice a etudy. ⟶
08 /o (ne)přirozenosti učení. Věda o učení — proč rozlišovat dovednosti biologicky primární a sekundární
„Pak přijde bum, první třída, kde najednou děti musí sedět v lavicích, učí se po předmětech, jakoby najednou přijdou o všechnu tu přirozenost. Trochu s tím vnitřně bojuji.“ ⟶
09 /pozornost nad zlato. Věda o učení — jak navigovat žáky v džungli vjemů jménem třída
Déšť za oknem, nové tenisky v první řadě u dveří nebo včerejší fortnitová pařba. Konkurence, které je učení vystaveno přímo ve svých výsostných chrámech — školních budovách — je všudypřítomná. Připočteme-li k tomu skutečnost, že lidská pozornost je omezena na několik málo jednotek vjemů a že každý nadbytečný vjem naši už tak omezenou kapacitu dále snižuje, můžemecoby učitelé snadno propadnout pocitu bezmoci. ⟶
10 /pololetní speciál: Slovní hodnocení? Tři příklady textů, z nichž nejspíš poskládáte i ty své
Vysvědčení se neúprosně blíží a dotazy na vzorová slovní hodnocení přibývají na učitelských sítích jako houby po dešti. Rozhodl jsem se přispět do diskuse a uveřejnit tři příklady vlastních textů. Třeba taková inspirace může na poslední chvíli někomu z vás přijít vhod. ⟶
11 /úspěchem k motivaci, nikoli motivací k úspěchu. Motivace žáků, díl první — zajistit úspěch
Je to jedno z těch zaklínadel, o nichž se hodně mluví i píše: motivace. Popisovat ji a pozorovat její výkyvy nám obvykle nedělá problém. Odhalit ale zákonitosti toho, co, kdy a jak podporuje motivaci v třicetihlavé třídě, se zdá být zapeklitým úkolem. Vystaveni těmto nesnázím máme často tendenci na motivaci nahlížet jako na něco daného, něco, s čím lze z naší pozice pohnout jen stěží. A to zejména tehdy, když mluvíme o motivaci vnitřní. ⟶
12 /motivace není jen o výnosech, ale také o investicích. Motivace žáků, díl druhý — rutiny
Jak má třída vypadat v momentě, kdy do ní vstoupíte? Jak se budou žáci hlásit o slovo? Jak ukončíte samostatnou nebo skupinovou práci? Když tohle všechno vaše třída bude vědět a vaše očekávání budou zřejmá, aniž byste museli říct jediné slovo, dosáhnete snového win—win výsledku: nejen že si usnadníte svůj učitelský život, ale zároveň podpoříte motivaci svých žáků. ⟶
13 /motivováni jsme i tím, co vidíme dělat ostatní. Motivace žáků, díl třetí — normy
Pokud jsme je neviděli na vlastní oči, tak jsme o nich alespoň slyšeli: třídy, kde jsou všichni žáci motivovaní pracovat na maximum. Třídy, kde se děti předhánějí v tom, kdo odevzdá lepší úkol. Třídy, kde si všichni spolužáci vzájemně pomáhají i tehdy, kdy o to nebyli výslovně požádáni. Zázrak? Štěstí? Výjimka? Nikoliv. Tak jak je to možné? ⟶
